第一章 学前教育科学研究的一般原理（第1页）

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第一章学前教育科学研究的一般原理

第一节科学研究概述

一、科学研究的概念

要探讨教育科学研究的问题，首先应从一般意义上弄清什么是科学研究。科学研究是人类一种特殊的认识活动。

科学研究是人们探索自然现象和社会现象的规律的一种认识过程。它是人们有目的、有计划、有意识、有系统地在前人已有认识的基础上，运用科学的方法对客观事实加以掌握、分析、概括，揭露其本质、探索新规律的认识过程。

在日常生活和生产劳动中，人们总是在有意或无意地认识着客观世界，认识着自然现象和社会现象，逐渐学会处理一些人与人、人与物之间的关系。然而，科学研究同这种日常生活中的认识的区别，就在于前者是人们有明确目的，有严密的计划，运用科学方法，有系统地去认识某一学科领域的某些问题，有意识地去搜集有关研究对象的事实，通过对事实做科学的分析和概括，从而揭示现象的本质、发现事物的规律，建立起能够说明事物或现象的理论。可见，科研与人们一般的认识过程的不同就在于，它有更高的理论自觉性、研究的目的性和研究设计的周密性、科学性，因而有可能缩短认识过程，并减少错误认识。进而，人们可以运用科学研究建立的理论或规律去能动地改造客观世界。因此，我们说通过科研，人们不仅在揭示和认识客观规律，同时也在寻找改造客观世界的途径。

人们常常在不同的场合谈到“科学研究”“科学”“科学方法”这三个词，那么这三者关系究竟如何呢？可以简单地说，科学研究就是运用科学的方法，对自然或社会的客观规律的探索过程。这表明了两层含义：

科研的目的是探索规律、发现真理，也就是建立起科学的知识体系，从而预见并改造现实。

科研的手段则是通过有目的、有步骤的活动，通过科学系统的行为方式、手段和方法，从而获得有关事物或现象的规律，发现真理。

从西方一些科学家、教育家对“科学”的定义可见，科学研究与科学是在同一意义上使用的，二者基本同义：“科学既是一种知识体系，又是一种导出或达到真理的方法和程序，而后者更为重要。”

“科学的重点不在于获得结论，而在于观察、实验的方法，以及数学推理，从而才能做出结论。”（Dewey，1933）

科学所揭示的事实、规律和关系是科学的结果，也就是“科学的行为”的结果。“科学是发现的方法。”（Gorlo;Kathoosky，1959）

俄国著名生理学家巴甫洛夫也曾说过：“科学研究的障碍在于缺乏研究方法。”他又说：“科学是随研究方法所获得的成就而前进的。研究方法每前进一步，我们就提高一步，随之在我们面前也就开拓了一个充满种种新鲜事物的、更辽阔的远景。因此，我们头等重要的任务乃是制定研究方法。”

可见，科学的方法是促进学科发展、掌握规律进而用于能动改造世界的关键和根本途径。

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